PAC

Capacitación PAC/FAO: los talleres

Asistentes a uno de los talleres

Durante la Capacitación del PAC/EAN/FAO, desarrollada en Posadas del 13 al 16 de Mayo, los asistentes fueron divididos en grupos y según los niveles en los que dan clases, para que de esta forma los contenidos abordados fueran lo más específico posibles y adaptados al grado de maduración de los alumnos.

Así fue como se concibieron cuatro ejes:
* 1-Nosotros y los alimentos que consumimos, con el taller : ¿Qué     comemos diariamente?
* 2-Alimetación y salud, con los talleres : ¿De qué materiales están     hechos?; ¿Qué alimentos debemos consumir? y ¿Qué se come en     diferentes partes de nuestro país?
* 3-Alimentación y Cultura cuyo taller se denominó: ¿De dónde provienen     los alimentos?
* 4-Producción de alimentos y...,cuyo taller fue: ¿Cómo se elabora el   pan?            y  ¿Cómo  llega a casa?

Las temáticas fueron más que interesantes y el nivel de participación de los docentes involucrados fue excelente, los objetivos que nos habíamos propuesto como equipo técnico provincial, están cumplidos.

Síntesis y edición by HNDS

Seminario PAC/FAO

Momento del acto de apertura, durante la alocución de la Directora de Educación Primaria

Del 13 al 16 de Mayo se realizó en la Ciudad de Posadas la capacitación sobre Educación Alimentaria y Nutrición, el que se llevó a cabo en instalaciones del Hotel Continental de nuestra ciudad Capital.
En el acto de apertura contamos con autoridades Provinciales en representación del Ministerio y Subsecretaría de Educación, los responsables técnicos del equipo nacional, el equipo técnico de la provincia y la Directora de Enseñanza de Nivel Primario, Doris Flores.
En dicha ocasión ,luego de las palabras de bienvenida, se dio inicio a una apretada agenda de trabajo que incluyó variados temas, que permitieron abordajes desde lo conceptual y desde lo teórico práctico, ya que los asistentes debieron debatir, confrontar y resolver consignas.
Esta capacitación se incluye dentro del Programa de Alfabetización Científica que se viene desarollando en varias escuelas de la provinica, y tiene como objetivos potenciar los conocimientos ya trabajados desde el PAC y hacer una fuerte apuesta a los aspectos nutricionales de la educación.

Síntesis y edición by HNDS

PROYECTO Educación Alimentaria y Nutricional- PAC/EAN

 

Actividad: Capacitación realizada en el Hotel Continental durante los días 13, 14, 15 y 16 de Mayo del corriente. Tema “Educación Alimentaria y Nutricional” en el Marco del Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE), Proyecto de Alfabetización Científica / Proyecto de Educación Alimentaria y Nutricional (PAC/PEAN) en convenio con la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO).La finalidad del Proyecto es acercar a los alumnos, maestros y toda la comunidad educativa del país, información y orientación para promover una alimentación y estilo de vida saludable.

Dirigida a: Docentes de EGB 1,  2 y séptimo grado de las Escuelas 638, 236 de Apóstoles y la Escuela 57 de Garupá.- Asimismo se hizo extensiva la invitación a los supervisores de nivel de las escuelas mencionadas y a docentes de los Institutos de Formación Docente que apadrinan a estas tres instituciones.

Objetivos generales:

§         Contribuir a la formación de prácticas de enseñanza reflexivas que posibiliten una mejora en la alimentación y nutrición de los niños en edad escolar

§         Incorporar la educación en alimentación a los proyectos curriculares de las escuelas de educación general básica/primaria.

Proyección de Acciones PIIE

CRONOGRAMA DE IMPLEMENTACIÓN

ETAPA I: LECTURA DE MATERIALES POR NIVELES	26 AL 30 DE MAYO
ETAPA II: TALLER DE DISEÑO PARA LA INTERVENCIÓN	APOSTOLES 06/06   GARUPA  05/06
ETAPA III: DESARROLLO EN EL AULA DE LA SECUENCIA SELECCIONADA EN FUNCION DE LOS RECORRIDOS DIDACTICOS	DEL 09/06 AL 08/08
ETAPA IV: DESARROLLO PROYECTO INTEGRADOR	DEL 11 AL 29/08

 

ETAPA II:

TALLER DE DISEÑO PARA LA INTERVENCIÓN

Coordinadora Ana Pedrini

Encuentro de media jornada

Objetivos:

§         Generar un espacio de puesta en común de los interrogantes surgidos a partir de la relectura del material

§         Establecer criterios de selección de estrategias que van a desarrollarse

§         Determinar las secuencias y actividades que van a desarrollarse en cada nivel y en cada año que conforma el nivel.

§         Organizar un cronograma concreto de implementación

 

ETAPA III:

DESARROLLO EN EL AULA DE LA SECUENCIA SELECCIONADA EN FUNCION DE LOS RECORRIDOS DIDACTICOS

Responsable: docente de cada grado de la escuela

Se prevé que el docente cumpla en tiempo y forma con lo establecido en la Etapa II y que este documente la experiencia utilizando los recursos del PIIE u otros que le resulten adecuados. (Relatos, fotos, cuadernos de ciencias, afiches, etc.)

Responsables de monitoreo: Jurisdiccional Ana Pedrini –Externo: Silvia Squillacci (Consultora FAO)

 

ETAPA IV:

DESARROLLO PROYECTO INTEGRADOR

 

Responsable: equipo directivo y docente de la escuela.

Se prevé que para el mes de agosto los docentes realicen el Proyecto integrador a modo de cierre y evaluación de la propuesta.

Asimismo se realizará a fines de ese mes la segunda etapa de la evaluación antropométrica y social ha ser ejecutadas por el mismo equipo que visito las escuelas el año pasado.

 

 

 

 

Mae, ¡la vaquita vuela!

Hoy por primera vez en mi vida, tengo un libro diario, mejor dicho este cuadernito que pienso utilizar con dicho fin. En este diario voy a escribir todas las experiencias vividas, en esta nueva etapa de mi vida y de mi carrera profesional. En mayo del año pasado, un grupo de colegas y yo tuvimos la suerte de ser designadas para participar del 1º Seminario de Alfabetización Científica que se realizara en Santo Tomé, Corrientes. Muchas fueron las cosas que aprendimos, entre ellas, a ver las Ciencias Naturales como algo que se aprende viendo, viviéndola y realizando las experiencias necesarias para entenderla.
No te imaginas lo difícil que se me hace explicarte con palabras, el gran cambio interior que se ha producido en mí a partir del Seminario, pero… allá voy, trataré de hacerlo utilizando las palabras más simples y comunes de nuestro idioma.
Antes, para enseñar ciencias naturales, lo primero que hacía era ver los contenidos que debía desarrollar de acuerdo al grado y ciclo que me tocaba ese año, anotarlos, ver si el mismo estaba en el manual o libro elegido  para trabajar si no era así, consultaba otros libros, elegía el que tuviera el tema con la experiencia más simple para realizar y que fuera fácil de entender. Los chicos la copiaban y por último debían estudiar de memoria para la próxima clase… Ya se lo que estas pensando y tenes toda la razón del mundo, pero ¡que le voy a hacer! si a mí me habían enseñado así.
Ahora todo cambió -eso no quiere decir que no tenga en cuanta los temas que debo desarrollar, al contrario, ahora más que nunca consulto los nap (núcleos de Aprendizajes prioritarios)- mis alumnos y yo, nos hemos transformado de meros receptores del saber a ser los grandes observadores y descubridores sobre conocimiento de la naturaleza.
Además he aprendido a no subestimar a mis alumnos en cuanto a lo que ellos saben del mundo en el cual vivimos, he salido (o mejor dicho  me he bajado) de la errónea posición de creer, que lo sé todo y no me arrepiento para nada. ¡No te imaginas la alegría que ellos sienten cada vez que tienen ciencias naturales!  y te das cuenta cómo aprenden con solo mirarlos porque… en sus rostros se nota que lo hacen con muchas ganas y felicidad.
¡Ni te cuento la que se armó en la escuela, al volver del seminario! Algunas, como yo, retornamos muy entusiasmadas y sin esperar nos pusimos a trabajar con los chicos casi en forma inmediata, otras, en cambio, no lo hicieron -quizás por miedo a equivocarse-, unas prefirieron trabajar en forma conjunta con sus compañeras, otras lo hicieron solas.
¡Lástima! Ninguna de nosotras se avivó de proponer una reunión para ver y decidir en forma conjunta qué temas enseñar teniendo en cuenta la carpeta con los contenidos, traída de Corrientes.  Ese fue el motivo por el cual los temas desarrollados resultaron  diferentes, cada una eligió el que más le gustó, le resultaba más fácil y corto.
Pero pese a todo esto que te estoy contando, y que parece un gran desastre, surgieron las más lindas experiencias  y trabajos dentro y fuera del aula, por ejemplo:
El 1º A y C trabajo con el tema del agua: Acá los niños jugaron con distintos elementos y respondieron a las preguntas realizadas por las docentes: ¿Qué pasa cuando juego con agua?,¿Qué pasa si quiero agarrar el agua con las manos? Algunos gritaban:“Se cae” ¿Se puede agarrar? NOOOOO! ¿Por qué? Los niños entusiasmados respondían “porque es finita”, “porque tiene un agujerito la mano”. ¿Cómo es el agua? “el agua se derrite y queda flotando”, “el agua es suave”. Y así, a lo largo de la experiencia, las docentes tratan de inducir a que los niños logren identificar el agua como un líquido.
También lo hicieron los del 2º B,  y a la maestra – cuando estaban estudiando los sonidos del agua- se le ocurrió preguntarles si alguno conocía las Cataratas del Iguazú. Y en ese instante Alejandro atropellando las palabras dijo: “yo conozco, fui con mi papá y mi mamá en el camión que maneja papá”
-“¿y qué te parecieron, Ale?”
-“¡Es lindo mae! Allí sí que hace un ruido muy fuerte, uno tiene que hablar a los gritos porque no se escucha… ¡del ruido del agua!, y hay muchos saltos…y yo tenía miedo, si uno se cae allí, se muere.
-”Por supuesto es muy peligroso – dijo la mae, con voz protectora. Entonces…los sonidos del agua, pueden ser suaves o muy fuertes, según la cantidad de agua que caiga”.
Mientras tanto las maestras de los otros grados decidimos trabajar con el tema:”los seres vivos”. En un momento en el que los alumnos del 2º C observaban un grupo de hormigas uno de los chicos, puso su cara mas seria y dijo: “observo que se cuidan entre ellas y se quejan si alguien la agarra con las manos” y de esta manera cada una de nosotras fue viviendo y experimentando un montón de cosas nuevas.
Pero… ¡no pienses que esto termino aquí! no, no te equivoques. Mientras mis colegas desarrollaban el tema,  mis chiquitos de 1º D y yo regresábamos al salón cada uno con un bichito pequeño dentro del frasco, ¡felices por tenerlo!
Vos no te imaginas lo lindo que fue ver a todos mis pequeños sentaditos con una lupa en la mano observando y dibujando al animalito que habían traído. Todo iba bien… hasta que a una de las nenas, mirando una vaquita de San Antonio, le pico la curiosidad por saber si la misma podía volar o no, entonces abrió el frasco y la quizo colocar en la mesa, pero ésta al percatarse que el frasco estaba abierto voló y todo el grado exclamó a una sola voz, “¡¡¡mira mae, la vaquita vuela!!!”.   
Docente Claudia Ribeiro
Escuela 57 de Garupá, Misiones.

Visitamos la escuela Nº 638

En octubre pasado visitamos la Escuela 638 de Apostoles, para acompañar a los docentes en la evaluaciòn de materiales curriculares para el Proyecto de Educaciòn Alimentaria y Nutricional. Entre risas y mates fuimos leyendo y compartiendo las reflexiones, comentarios y anecdotas que surgian entre los asistentes.

Nos tomamos un recreo y aprovechamos para visitar un aula de segundo año y conversar con los niños y niñas sobre las actividades que estaban haciendo con "la mae" en ciencias naturales. No falto nadie a la hora de contar que habian hecho con las semillas y sobre todo cuando de mostrar sus cuadernos se trataba.

Recomendaciones para el Acompañamiento a las Escuelas del PAC

 ¿Qué implica el acompañamiento científico?

•  Crear redes de colaboración y asistencia entre el sistema científico-tecnológico y el sistema educativo, acercando las escuelas y el mundo de los científicos a través de un intercambio de saberes específicos
• Colaborar para que el conocimiento científico resulte accesible a un mayor número de personas.
• Promover acciones motivacionales: develar estereotipos, desmitificar la tarea del científico, estimular la curiosidad, despertar paasiones, crear vocaciones, etc.
• Apoyar a los maestros para que puedan suscitar cuestionamientos pertinentes en sus alumnos, iniciar la argumentación y la experimentación, de modo que puedan adquirir nuevos conocimientos científicos y consolidar la expresión oral y escrita.

Así los padrinos pueden auxiliar y sostener el diseño y la concreción de tareas iniciadas por los maestros...

                          ...brindando apoyo específico sobre las nociones científicas que intenta enseñar el maestro.

                         ...participando en clase con el maestro.

                        ...promoviendo el uso de teconologías de la información y la comunicación.

                        ...ofreciendo recursos accesibles para el docente.

                       ...colaborando con materiales y/o diseño para las experiencias.

                      ... participando en jornadas culturales de divulgación de las ciencias naturales y encuentros pedagógicos con docentes.

  "El acompañamiento contribuye al propósito de instalar la alfabetización científica desde los primeros años de escolaridad, responsabilidad que debe asumir la escuela"

Síntesis y edición AP              

Recomendaciones para el Acompañamiento de los IFD a las Escuelas con PAC

En la gráfica se observa a parte de los asistentes al encuentro 

Sobre el acompañamiento a maestros y escuelas

En relación con el diseño y planificación de clases:

• Proponiendo actividades de aula y/o de campo (sugiriendo y/o acompañando salidas a museos, laboratorios, muestras, establecimientos productivos,etc.)
• Estableciendo relaciones entre las actividades de aula y distintas situaciones de la vida cotidiana.
• Proveyendo distintas situaciones problemáticas para trabajar con los alumnos teniendo en cuenta el diseño curricular de la provincia.
• Compartiendo el diseño de clases.
• Orientando en contenidos disciplinares y didácticos.
• Proponiendo bibliografia disciplinar y didáctica acotada al trabajo.

Consultas:

• Propiciando un canal de consulta utilizando distintos medios (presencial, telefónico, mail, fax, etc.)

Intervención:

• Acompañando las clases.
• Compartiendo las clases.
• Acompañando una actividad de campo.

Capacitación y extensión:

• Invitando a los docentes a encuentros y talleres que se realicen en los IFD.
• Diseñando propuestas de capacitación en función de las necesidades  y demandas de las escuelas.

Recursos:

• Facilitando la biblioteca y otros recursos del instituto
• Proyecto de divulgación científica.
• Colaborando en el diseño de la propuesta de cada escuela en conjunto con los padrinos científicos.
• Orientando y participando en la organización.

y de cualquier otra manera que el IFD considere oportuna y apropiada alos efectos del mejor desarrollo  y apropiación de los contenidos de la alfabetización científica.

En la gráfica se observa a parte de los asistentes del encuentro.

(Edición y síntesis by HNDS)

Proyecto de Alfabetización Científica

En la foto se observa un momento durante la exposición de la Dra. Nora Bahamonde y el Lic. Horacio Tignanelli 

Tal cual estaba previsto, se desarrollo en el día de ayer en el aula del CIDET de la FCEQyN, el taller con el Equipo Técnico Nacional, autoridades de la Subsecretaría de Educación, Padrinos Científicos y representantes de los IFD de Posadas, Apóstoles y Alem. En este primer encuentro se presentó el Proyecto a los invitados a los efectos de conseguir su apoyo y lograr el acompañamiento necesario en las escuelas. Los referentes nacionales dejaron instalada la propuesta y para ello trabajaron articuladamente con los padrinos científicos y los representantes de los IFD, discutiendo los roles de cada uno y cuales son las actividades y responsabilidades que a cada uno le compete.

En dicha ocasión se socializó la propuesta de realizar el 1° Seminario Provincial del Proyecto de Alfabetización Científica para docentes de la Provincia.

En la foto se observa un momento durante la exposición de Nora Bahamonde y Horacio Tignanelli

(Edición y compaginación HNDS)